幼兒教育專業人才培養方案

一、專業基本情況：

專業編碼：1501—4

專業名稱：幼兒教育

學    制：3年

  二、培養目標與能力要求

1. 總體目標
  幼兒教育專業的培養目標:培養高素質幼兒教育專業人才。包括以下要素:具有吃苦耐勞的敬業精神,修養高,品德高尚,掌握幼兒教育的基本理論,具有正確的兒童觀、救師觀、教育觀和一定的分析問題、解決問題能力,自主,合作,能不斷進行專業化學習與研究,可持續發展能力強,掌握兒童身心發展的規律與特點,具備教育教學的專業技能技巧;掌握幼兒教育的基本技能,熟練掌握3-5項職業能力,具有較強的動手能力和處理問題能力,熟悉幼兒園管理的基本內容、規范和方法,具有創造性地處理問題和解決問題的綜合素質。
    2.培養規格與要求
  幼兒教育專業培養專業化的幼兒教育中等專業人才。

(1)知識結構,掌握幼兒教育理論和健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的基礎知識和基本方法。
  (2)能力結構,熟練掌握未來幼兒教師的職業能力。頂崗實訓前,每個學生必須完成3-5項職業能力的訓練,并且考核合格。這些能力包括,熟練彈唱兒童歌曲的能力,創編并表演、講授兒童舞蹈的能力,創作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力,制作充滿童趣的優秀手工作品的能力,幼兒教育科研能力,形神兼備的兒童筆畫技能,較高的普通話水平,幼兒優質課,規范書寫粉筆字,營養配餐能力,編排兒童游戲的能力等,其中形成1項專業特長。
  (3)專業素質,熱愛幼兒教育事業,形成自己的幼兒教育思想;豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧;扎實的幼兒教育理論與實際工作密切相關的基本技能、能力和方法,開展幼兒教育科學研究的素質和能力。
  (4)非專業素質:思想素質:良好的政治素養、道德修養和道德品質,特別是有較強的信用觀念和意識,良好的人文修養,正確的審美觀點、高雅的審美情趣和良好的審美能力。

三、職業范圍

四、就業方向：

本專業畢業生主要面向各類幼兒園、早教中心，從事幼兒藝術類、幼兒保育、保教等教學和輔導工作。

五、人才培養模式設計

本專業將逐步建立并實施“產教融合、工學結合、一專多能、創新創業”多措并舉的人才培養模式，并以此作為重要的切入點完善實訓基地建設，強化師資隊伍建設，引導課程體系創新和教學模式、教學方法的改革，切實提高人才培養質量。

（一）培養模式

讓企業走進課堂，把課堂搬進企業。依托引企入校企業，密切企業與課堂的聯系，實施“模塊引領、雙元推動”的人才培養模式，引導學生“做中學、學中做、教與做相輔相成”。

以公共基礎課和專業理論課為依托，以培養學生的崗位技術能力為主線，實行“模塊引領、雙元推動”的人才培養模式。即學生第1、2、3、4學期在校內模塊引領、理實一體化教學，第5學期進行崗前培訓及跟崗實習，第6學期到校外實訓基地頂崗實習。

（二）教學模式

依托“模塊引領、雙元推動”的人才培養模式，開展“項目案例教學”和“任務驅動式”教學模式，將傳統的學科內容分項目或任務進行教學，由淺到深、由易到難、將分析的基礎操作理論和技能按照設計的知識目標和技能目標展開教學活動。

（三）教學過程管理

1.課堂教學

依托引起入校企業，密切企業與課堂的聯系，深化學校“模塊引領、雙元推動”的人才培養模式，引導學生“做中學、學中做、教與做相輔相成”。完成第1、2、3、4、共四個學期的100% 理實一體化教學。開發校本教材，開發教學視頻和教學課件。

2.跟崗實習及頂崗實習

學生在完成校內理實一體課程學習、校內企業實訓之后，第五、六學期校外實訓基地參加跟崗實習及頂崗實習。學生在頂崗實習結束必須向學校提交實習單位的實習鑒定及實習日記等實習材料，作為取得畢業證的依據之一。

（四）綜合素質培養

1.思想品德培養

學生的思想品德培養主要分為入學教育、日常培養、崗前教育三個階段進行。

（1）入學教育

愛崗愛校教育。新生入校后，對其進行所學專業、就業形勢、專業所需的能力素質等方面的教育，讓學生對專業有較全面的了解。向學生介紹學校的發展歷程同時進行校規校紀教育。

軍訓。通過軍訓，進行國防知識、軍事知識和革命傳統教育，強化學生的組織紀律性、集體主義觀念、團結協作意識、競爭意識、克服困難的堅強決心和自我管理能力。

（2）日常品德培養

以學校德育處的《學生品行量化積分草案》為基礎，實行“全程、全員、全面”的三全管理模式，使學生的品德培養滲透到課堂教學、學生的日常行為和生活的各個方面。

（3）崗前教育

學生在頂崗實習之前，以《就業指導》課為基礎對學生進行愛崗敬業教育；開展優秀畢業生的專題講座，針對當前的就業形勢開展就業指導工作。

2.身心素質培養

學生身心素質的培養是一個系統工程，除了滲透在各個學科教學之中，還主要體現在體育課和豐富多彩的文體活動中。通過集體活動，有助于學生正確認識自已，評價自己，舒解心中的壓抑焦慮；在活動交往中，培養學生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學會控制自我情緒。對于學生的心理問題，學校還設有專門的心理咨詢室。

指導學生樹立科學的就業觀——即先就業、后擇業、再創業的觀念，使學生調整心態，正確選擇職業，符合自身和社會的需要。

3.美感的培養

對學生美感的培養首先滲透在學科教學中，如美術課、語文課等，讓學生理解真正的美是內在美與外在美的融合。

環境育美。利用校園美化培養學生的美感。

4.勞動觀念的培養

除每日班級和分擔區衛生清掃外，要充分利用學校每個班級每學期一次的勞動周，培養學生熱愛勞動、尊重他人勞動成果的思想，樹立艱苦樸素、吃苦耐勞的觀念。

六、課程設置及要求

本專業課程設置共分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業課四類。公共基礎課：《思政》《語文》《歷史》《數學》《體育與健康》《美育》《勞動教育》《通用職業素養》；專業基礎課：《幼師英語》《幼兒教師口語》《幼兒心理學基礎》《幼兒教育學基礎》《兒童文學》《幼兒衛生與保健》《幼兒園教育課件制作》；專業核心課程：《幼兒園教育環境創設》《幼兒園教育活動設計與指導》《蒙臺梭利教學法》《奧爾夫音樂教育理論與實踐》；專業課：《舞蹈》《鋼琴》《聲樂與視唱練耳》《美術與手工制作》。專業核心課程和專業課程及實習實訓支撐學生達到本專業培養目標，掌握相應專業領域知識、能力、素質的課程，融入行業企業最新技術技能，注重與職業面向、職業能力要求以及崗位工作任務的對接。

七、課程設置原則：

1.時代性與前瞻性

課程設置要貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的方針，立足現實，放眼未來，既要反映當代社會經濟、文化和科技發展趨勢，貼近幼教就業市場需要，又要著眼于未來發展的需要，使學生基本構建起適應終身學習的教育觀念和能力，為今后的可持續發展奠定基礎。

2.基礎性與專業性

課程設置要做到以學生為本，以就業為導向，針對學生特點和用人單位的實際需要，體現中等教育的基礎性，同時又體現學前教育的專業特征，力求構建科學規范的中等職業學校學前教育專業課程體系，提高未來幼兒教師的職業水平。

3.綜合性與側重性

  根據學歷教育和職業教育的雙重需要，全方位推進文化課程、藝體課程和專業課程，強化綜合素質教育，注重基本素養的培養，體現人文精神，加強學科間的相互溝通和整合。同時，實行全面發展的綜合性教育與學科方向側重性教育相結合，使學生學有所長、一專多能。

4.理論性和實踐性

課程設置力求根據幼兒教師職前教育的要求，既要科學地安排文化知識課和專業理論課，又要加強實踐環節，注重教育實踐和學科技能訓練，重視學生職業素質和能力的提升，培養實用性幼教人才。

八、幼兒教育專業課程體系（下表）

盤錦高級技工學校幼兒教育專業教學計劃安排表

專業名稱及代碼：幼兒教育 1501-4 學制： 3年      制（修）訂日期： 2021年

備注：第5、6學期頂崗實習

八、課程性質及教學要求：

1.課程設置和要求

(1).公共基礎課

(2).專業課設置

（三）實習實訓

實習實訓是本專業學生最后的實踐性教學環節。組織好學生實習，通過實習，學生更好地將理論與實踐相結合，全面鞏固、鍛煉實踐操作技能，為就業打下堅實基礎。實習的主要任務是讓學生熟悉保育員工作的性質和職責，進一步掌握幼兒園工作的基本內容和特點，通過保育，培養學生組織幼兒園一日活動及幼兒健康、安全照護活動的能力，學習保育員的優秀品質和敬業精神，增強適應崗位的能力；提供學生實際參與幼兒照護工作的機會，在真實場景中積累經驗、熟練技能，提高能力。

九、實施保障

（一）師資隊伍

我?，F有專任教師7人，高級及以上職稱4人，中級職稱3人，兼職1人。加強教師隊伍建設，把教師團隊建設成為立足“學?！焙汀捌髽I”兩個平臺，擁有“經理”和“教師”雙重背景的，由“專業帶頭人牽頭、骨干教師支撐、專兼結合”的“梯隊式”的教師隊伍。

（二）教學設施

1.校內實訓基地

依據本專業人才培養模式、教學模式、核心課程設置，以學前教育專業行業的工作過程為依據，設置相關學前教育實訓室。目前已建成2個舞蹈實訓室，1個聲樂實訓室，2個鋼琴實訓室，1個美術實訓室，1個學前教育特色實訓室，1個育嬰實訓室，1個保育實訓室，現有用于教學的鋼琴100余架及專業實訓室相關配套設備。

2.信息化保障

本專業信息化建設納入學校數字校園建設系統之中，加強信息管理系統建設、教學應用平臺建設、教學診斷系統建設等應用服務建設。加強數字資源建設，逐步建立符合專業、學科課程、師資特點、學生特點的數字教學資源和學習資源，建設同教育教學過程及學生技能學習相適應的數字資源管理平臺。在信息化發展及建設過程中，重視學生的信息化素養培養，構建人人互通的數字化學習空間，推動教學模式變革，提高人才培養質量，促進優質教育資源的交流與共享；引導學生適應信息化環境，提高數字時代所需的信息化思維能力，養成信息化行為方式，了解信息化交往規則，發展信息化職業能力。

（三）教學資源

1.教材及圖書

目前我校嚴格執行國家關于教材選用的有關要求，選用人力資源與社會勞動保障部印發的圖書目錄范圍之內的教材，本專業教材充分突出了綜合職業能力和實踐能力的培養，體現了教材的實用性，符合教學要求，滿足教學需要。并根據產教融合、校企合作、工學結合、理實一體等人才培養模式和教學模式的需要，以及課程體系改革與建設的需要，學校聯合就業企業共同開發基于職業崗位工作過程，以項目為導向、任務驅動為基礎的專業核心模塊教輔資料，以使專業技能人才職業素質與職業技能的培養培訓更加貼近于實際。

2.數字資源

本專業利用計算機、網絡技術等高科技手段，充分調動教師的積極主動性，逐步完善教學資源庫的建設。教學資源庫主要包括：教師資源庫、專業標準庫、多媒體課件庫、試題庫、專業信息文獻庫、案例庫等為一體的教學網絡支撐系統，實現資源共享。

（四）教學方法

本專業的教學“以學生為主體，以教師為主導”，根據本校學生特點，激發學生學習興趣，在不同的課程中采用任務驅動法、情境教學法、合作探究法、自主學習法、案例教學法、引導式教學法等多種形式的“做中學、做中教”。教學模式和課堂與實習地點一體化的教學模式，突出職業能力培養，注重以任務驅動或項目引領提升學生興趣,使學生在項目活動中掌握相關的知識和技能，體現基于學前教育相關職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，根據真實工作任務為載體組織教學內容，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。

（五）學習評價

1.學生的考核與評價

理論素養的考核評價

文化基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業課的考核評價，采取筆試為主，口試、操作評價為輔的方式進行。筆試分考試和考查兩部分，每個學期按“平時成績（包括思想品德表現+課堂表現+作業成果作為過程性評價）+期末成績（作為結果性評價）”的總和來記錄最后的成績?？谠嚺c操作評價體現在過程性考核成績中?？疾檎n按優秀、良好、合格、重學由教師給出等級評價。

動手能力的考核評價

即專業技能與實訓課程的考核評價，以專項技能項目為單位，主要考核方式為教師聯合技能考核、校技能大賽考核、外請企業或行業專家考核的方式，保障動手能力考核的真實性，公平性。同時根據學生職業發展方向，報名考取普通話水平測試等級證書。

頂崗實習的考核評價

以實習單位提交的實習鑒定為基礎，結合實習指導教師走訪了解的學生頂崗實習的表現，工作成績等 ，參考學生提供的實習日記，給出綜合的評價，寫出評語?？己嗽u價分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。

第三方鑒定的考核評價

學生必須“雙證”畢業，即取得畢業證和職業資格證或技能等級證。

2.教師的考核與評價

理論素養的考核與評價

主要考核教師的思想政治素質、專業理論素養、教育教學能力、科研能力和繼續學習能力等方面?？己嗽u價主要由學生測評、領導打分、同步學生期末成績平均等級、科研成果加分、獲得培訓證書等組成的綜合評價體系來進行。

實踐能力的考核與評價

主要考核教師指導學生實訓，指導技能大賽，參與企業生產性實踐的能力，指導社會培訓等方面?？己嗽u價方式為指導的學生在技能大賽中取得的成績，給企業創造的價值等。

（六）質量管理

質量管理統一執行學校質量管理規定和各項質量標準，加強人才培養過程的管控，構建自我診斷、持續改進的內部質量保證體系，持續提升管理水平和人才培養質量。

1.構建內部質量保證體系

建立學校全方位、全過程的培養質量監控機制，制定由學校、科室、任課教師分級管理、分層負責的質量監控體系，各層級分別明確各自質量工作的年度建設目標、任務，建立上下銜接、左右呼應完整的目標鏈；健全工作標準體系，完善培養目標跟蹤考核辦法。

2.構建多方參與的質量保證機制

建立多方參與的專業建設委員會，按照企業崗位用人標準，構建學校、行業、企業和其他社會組織等共同參與的對教育教學全過程、全方位有效監控的質量保證體系；建立學校、企業、家庭多方參與的學生學業考核評價制度；采用活動式、操作式、合作完成任務式等多元化的方式考核學生，將學生學習的全過程分項納入評價指標體系中。

3.建立教學診斷與改進運行機制

根據教育教學質量保證體系要求，依托學校質量管理平臺，建立健全教學督導制度，實行教學質量動態監控，每年開展一次專業教學質量與診斷工作。結合學校整體發展、專業發展、課程建設、教師發展、學生發展目標和標準，建立“目標、標準、運行、診斷、改進”運行機制，使教學診斷與改進工作做到常態化和周期性，真正發揮教學診斷在提升教學質量、提高人才培養質量中的積極作用，實現學校辦學可持續發展。